‘yobo体育官网下载’用水也能玩转STEM？送你5个游戏案例，拿去就能用

  本文摘要：今天我们分享一例复旦杯幼儿园STEM运动方案征集大赛的优秀获奖作品《海洋玩水组》，以及浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授的独家点评，快来看一看吧~海洋玩水组一、运动配景儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。水是幼儿常见的自然物，大部门的幼儿都喜欢玩水，记得小班入学时我在班级区域投放了种种容器取水，这个游戏总能很快让哭鼻子的幼儿停止哭闹。《3-6岁儿童生长指南》指出：要只管缔造条件让幼儿实际到场探究运动，使他们感受科学探究的历程和方法，体验发现的兴趣。

今天我们分享一例复旦杯幼儿园STEM运动方案征集大赛的优秀获奖作品《海洋玩水组》，以及浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授的独家点评，快来看一看吧~海洋玩水组一、运动配景儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。水是幼儿常见的自然物，大部门的幼儿都喜欢玩水，记得小班入学时我在班级区域投放了种种容器取水，这个游戏总能很快让哭鼻子的幼儿停止哭闹。《3-6岁儿童生长指南》指出：要只管缔造条件让幼儿实际到场探究运动，使他们感受科学探究的历程和方法，体验发现的兴趣。

因此我收集了一些废旧质料制作了这个“海洋玩水组”，划分设置了“救出小鱼”、“水的滑梯”、“风车转起来”、“按压出水”、“小鱼跃龙门”五个情景的探究游戏，引发幼儿探究的兴趣。希望幼儿可以自由探究和发现水的物理特性，学习使用种种容器和工具举行丈量和比力，从而生长开端的探究息争决问题的能力。二、适合班级大、中、小班三、运动目的通过操作探索，学习使用种种容器和工具，感知“水”的特性，从而获得科学探究的履历，引发探究兴趣。四、运动准备1.制作质料：洗净的矿泉水瓶、油瓶、洗洁精瓶，粗、细水管，铰剪，热熔胶，扎带，铁网格，泡沫箱，KT板，泡沫小鱼，瓶盖。

2.游戏辅助质料：种种盛水的空瓶子、罐子、塑料碗，小勺，针筒，水枪，水壶，漏斗等。五、运动历程游戏一：救出小鱼玩法：1.幼儿选择容器，盛水倒入绿色瓶中。2.视察水通过管子流入透明的瓶子中，水流下后，透明瓶中的小鱼浮上来。

3.中买办幼儿可以两人角逐，看谁先救出小鱼。通过运动幼儿能获得的履历：1.感知差别大、小容器盛水的多与少。

以及体验水往下流入透明瓶子时小鱼浮起来的有趣。2.中买办幼儿通过视察比力如何更快救出小鱼，发现两个瓶子中，安装了2两个管子的比装了1个管子的流水速度快。游戏二：按压出水器玩法：往下按压瓶颈，使水流出。

通过运动幼儿能获得的履历：体验按压出水原理--使用活塞的移动来排挤储液筒里的空气，造成内外气压差，而使液体在气压作用下上升从出液管里排挤管外。游戏三：水的滑梯玩法：1.小班幼儿选择容器盛水注入水管中，视察水在直水管、弯水管、旋转水管中往下流的轨迹。

2.通过比力，找到适合三种巨细差别管口容器，使得注水时水不溢出。3.中买办幼儿可以用角逐的形式，在水管下面划分放一个小桶。角逐开始，一人选一条水管注入水，看谁的小桶先装满水。

通过运动幼儿能获得的履历：1.感知差别造型的管道它的流水速度差别。2.知道要瞄准管口注水，必须选择与管口巨细相符的容器。游戏四：水车转起来了玩法：1.选择容器给最上面的瓶子注水。

2.开关水龙头，控制出水。3.视察水车是否转动。通过运动幼儿能获得的履历：1.体验注水、开关水龙头的兴趣，视察水流下能让风车转动。

2.买办幼儿操作思考“什么时候开水龙头才有足够量的水让风车一连转动起来。”游戏五：小鱼跃龙门玩法：1.泡沫小鱼摆在起点处准备，水中可放些瓶盖当障碍。

2.游戏开始，幼儿可以用嘴巴吹气也可以选择针筒抽水喷射泡沫小鱼，使小鱼前进，越过“龙门”（有崎岖）到达终点。通过运动幼儿能获得的履历：1.吹气时感知风力。2.用针筒吸水、射水，感知压力、主力、推动力。六、教师反思喜欢玩水是幼儿的天性，这个海洋玩水组投放在沙水区深得幼儿的喜爱。

小班的孩子不停地取水、注水，看到水流很是开心。他们似乎不体贴游戏的玩法，就喜欢瓶子罐子、针筒、勺子等取水工具，一遍又一各处变换工具玩水。有的孩子会按按压取水，但这个游戏比力枯燥，玩的连续时间较短。中买办的孩子喜欢竞技游戏，他们喜欢玩“小鱼跃龙门”，用针筒来射小鱼。

“救出小鱼”、“水的滑梯”接下来可以投放记载表，让中买办的孩子进一步探索记载，感知容器与出水量的关系、速度等。专家点评许老师的《海洋玩水组》系列运动设计以幼儿感兴趣、喜欢玩的水的探究操作作为载体展开，设计充实体现了以下几个特点：1 以科学探究为焦点《3-6岁儿童学习与生长指南》指出：“幼儿科学学习的焦点是引发探究兴趣，体验探究历程，生长开端的探究能力。”海洋玩水组的系列运动充实体现了这一理念，无论是“救出小鱼”还是“水车转起来”，或“小鱼跃龙门”等，均强调对幼儿的好奇、好问、好探索的情感态度的关注，强调幼儿体验探究的历程，学习视察、推测、实验、反思、交流等探究能力，也强调在动手玩与做的操作中获得关于水的相关履历，这是特别值得肯定的。

2 问题导入具有情境性基于幼儿特定的认知、学习方式，创设与幼儿生活履历相关的，有一定生活场景的探究学习情境，如：如何救出小鱼、如何挤压出水、水车如何能转起来、怎样让小鱼跃过龙门等问题，让孩子在与情况、质料及同伴的互动中面临问题，不停感受、体验、操作，既拉近了与生活的距离，又在情境中不停思考、解决问题，获得履历。3 适用规模广运动设计没有拘泥于某一个年事段，而是在差别年事段设计、引发差别条理的问题与情境，既基于幼儿原有的履历，又有很大的适应与拓展空间，比力巧妙。但联合STEM教育的理念与取向，我们发现《海洋玩水组》的探究学习需要继续增强以下几点：1 增强整合性原设计中虽然已经整合了科学、数学等方面的履历，但STEM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)整合的简称，强调多学科的交织融合，强调内容组合的有机整体，以更好地造就儿童的创新精神与实践能力。

2 凸显设计性STEM教育要求学习产出环节包罗设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的效果、外显习得的知识和能力。原设计可以继续增强幼儿设计及工程产物方面的内容，凸显幼儿动手产出的产物及背后蕴含的科学原理，不能仅仅局限在教师设计好的情境里，幼儿只是动手玩与做。设计是STEM教育取得乐成的关键因素。3 出现历程性原设计虽基于科学探究运动出现了比力清晰的5个游戏与探究运动，但从教师提供的文本里看不到孩子探究学习的真实历程，看不到儿童探究中遇到的问题解决，只能静态地看到玩法设计，希望教师可以更多从幼儿学习、探究的历程来出现案例与设计。

4 关注协作性STEM教育强调在群体协同中相互资助、相互启发，举行群体性知识建构。案例中基于真实任务的解决问题肯定离不开其他儿童的协作，包罗教师的支持，惋惜案例文本里无法看到。案例中教师的反思也太宽泛与浅表，希望继续增强。——王春燕浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长教授，博士*声明：本文转载自民众号：幼师宝（YOUSHIBAO2016），运动方案与专家点评由获奖选手与王春燕教授独家授权幼师宝公布，抄袭必究。

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